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高效英語教學畢業論文模板 尋求“高效英語教學”的平衡點

版權:原創標記本站原創 星級:★★★★★3.0主題:英語高效課堂范文 級別:標準論文范例 范疇:碩士學術論文 論文范文編號:biyelunwendq01970 期刊發表:cn刊號期刊 全文字數:2500字 投稿作者:xuitmz 審稿編輯:學術專家 閱讀次數:36399

本論文是一篇免費優秀的關于高效英語教學論文范文資料.

【摘要】本論文主要探討了初中英語課堂教學中學生若能夠選擇適合自己的學習方式,找到教學的最佳切入點和平衡點,強化學生的認知,就能構建高效課堂。

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【關鍵詞】高效課堂;學習方式 ;自主;合作與探究;平衡點

在全面推進素質教育,打造高效課堂的背景下,新一輪的課程改革提出了要轉變學生的學習方式,特別強調自主、合作與探究的學習方式,強調要轉變以教師為中心,課堂為中心和書本為中心的局面,推動學生的主動學習和自主發展。然而,在初中英語教學中長期存在著“重知識講授,輕能力培養”的現象,學生成為課堂的配角,培養學生的能力也往往成為一句空話。若在課堂教學過程中,讓每個學生都能夠選擇適合自己的學習方式,強化學生的認知,就能構建高效的英語課堂。

1學習方式的轉變——合作式學習

1.1合理分組是合作式學習取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學習中,教師大多是面對授課過程中出現的理由而臨時組織學生進行小組合作學習的,這樣的學習場面看起來很熱鬧,但對學生合作學習能力的提高和合作意識的養成并沒有多大的推動作用。要進行有效的小組合作學習,教師首先必須進行合理的分組。 1.1.1按座次就近組合

按座次就近組合,就是按班級正常的座次,將座位鄰近的學生組成學習小組 ,每組一般4 人左右。這種合作小組的組合形式,無需要將學生分出層次,重新調整座次,因此操作起來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學習,突出“組內異質,組間同質”的特征,教師可在學期之始,依據學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異以4人為一組來按排學生的座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下,教學中的小組學習活動是隨機、分散的,而異質就近組的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定的聚合力的學習活動。

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所屬大學生專業類別: 英語高效課堂課題 論文題目推薦度: 最新高效英語教學題目

1.1.2以任務為中心的小組組合

以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際理由,讓學生按個人興趣自由組成學習小組,一般以6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合,小組成員之間的個性差異較小,更有利于高效地完成共同的學習目標。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教師指定,也可由小組成員共同討論后自主設定,允許各小組的學習任務在難度上有所差異,在學習時間上也可有靈活性。

2教師角色的轉變

2.1教師當好學習推動者的的角色

在合作學習中,教師的角色發生了變化,成為學生學習的向導和推動者,有時還是共同學習的合作者。為使合作學習小組真正成為學習共同體,在開展合作學習之前,教師要對學生進行必要的合作學習知識輔導和技能訓練。在教學過程中教師更要仔細觀察各合作小組成員的合作和學習情況,并及時發現活動過程中存在的理由,要采取一定的調控措施。概括起來說,教師充當“推動者”的角色,主要體現在以下幾個方面:①“協調”——合作學習涉及多個要素,涉及多名學生,英語教師在將他們組織進一個有著共同主題的活動中的時候,發揮著創設學習環境和氣氛、維持學習秩序等作用;②“激發”——學生的合作學習活動,有一個從被動到主動、由啟發到自發的發動過程,這個任務由教師來完成的。教師要設法激發學生的學習英語的需要:言語審美需要、言語交往需要、言語求知的需要等;③“合作”——英語教學不僅是一個信息傳授過程,在合作學習中,它更是一個人際交往過程,因此教師既是學生學習活動的組織者,也是學習活動的共同參與者;④“監控”——在英語教學過程中,學生的學習活動主要表現為學生的言語活動,這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程,當學生的言語活動出現嚴重錯誤的時候,英語教師必須指出并作出更正;⑤“反饋”——英語教師必須對學生學習的結果進行測評,以便及時提供反饋和相應的幫助。凡是學生可以自己完成的,老師絕不代替,要讓學生成為學習的主人,先讓學生成為課堂的主人。把希望寄托于課堂,把希望寄托于學生,讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。課堂是學生表現的地方,不是老師表演的地方;課堂時間主要是學生用來學習用的,應把課堂時間盡可能多地還給學生;把課堂還給學生,把課余時間還給學生,就是把學習能力乃至于存活權力還給學生。

2.2教師建立科學的合作學習評價機制

有研究表明,小組合作學習要想實實在在地提高學生的學習成績,必須同時滿足以下兩個條件:首先,學生們朝著一個共同的目標而努力;其次,目標的實現有賴于所有小組成員進行有效的個別學習。小組目標并不能自然導致小組中所有學生成績的提高。我們知道,假如小組的目標是要完成某一個學習任務,那么,讓小組中成績最好的學生去完成其中的大部分工作可能是最有效的。至于那些成績不好的學生的倡議或理由,往往被忽視或被擱置一旁,因為他們可能會妨礙團體目標高效率地完成。然而,這種做法與素質教育的最終目的――使全體學生都提高成績是格格不入的。可見,學習小組的成功不僅僅在于能否達到某個小組目標,而且關鍵在于它能否提高小組中每個成員的學習成績。要達到這一目標,必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制,確立一種推動學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制,否則合作學習應有的教學效果就難以體現出來。因此,進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合,把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合,在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。

3教學內容的選擇——主次有別

一節課的教學內容可以分為很多知識點,這些知識點并不是孤立的,而是相互聯系,有主次之分的。如果教師在每一個知識點上都同樣用力,力量是分散的,留給學生的印象也是模糊的。一堂課如同一首歌,應該有輕重之分,起伏跌宕,舒卷自如,才能沖擊學生的思維,成就高效課堂。

4學生差異的處理——以點帶面

學生是存在差異的,在課堂上,鼓勵學生表達自己的觀點,發出不同的聲音,這樣做是出于對個體的尊重,實現個體的高效。面對學生的發言,教師要善于從中發現值得借鑒的東西,放大亮點,借助個體的認知形成整體的認知。面對學生的錯誤,教師要從中找到普遍的思維誤區,引導學生辨析比較深思,在反思中使學生的認知走向深入;面對與教學內容無關緊要的發現,教師要學會淡化與忽視,把學生的思維引導更有價值的探究之路。總之,教師要善于抓“點”以點

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初中英語高效課堂

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參考材料:

[1]采用有效教學方式推動高效英語教學

[2]尋求“高效英語教學”的平衡點

評論

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