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百花齊放電大畢業論文 分層教學,讓小學高年級英語課堂百花齊放

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分層教學,讓小學高年級英語課堂百花齊放【摘要】在家庭背景、環境等方面的影響下,小學高年級學生的發展呈現差異性,具有不同的個性特點。在小學高年級英語教學中,教師要善于針對學生的這種差異性,分層教學,因材施教,以推動學生個人的成長成才,實現教育成效的最大化,讓小學高年級的英語課堂百花齊放。

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推動學生的發展既是新課標的要求,也是每位教育工作者最本真的愿望。作為教育工作者,要充分重視小學高年級的英語教學工作。這個階段的學生已具備一定的英語基礎,然而學生的個性差異導致學生的學習水平參差不齊。如果教育工作者仍然按照傳統的“一鍋粥”式的教學模式來教學,則無法滿足不同學生對教學目標、教學內容、教學速度和教學策略等方面的需求,無法推動不同學生的不同發展需求。教育工作者在英語教學中,應尊重差異、理解個性,針對學生的不同差異因材施教,分層教學。這樣既滿足了不同學生的發展需要,也為學生的初中英語學習,甚至終身學習打下良好的基礎。

一、現階段小學英語高年級英語教學的目前狀況和弊端

目前,很多英語教學工作者在課堂中仍然采用“一鍋粥”式的教學策略,只制定一個教學計劃,沒有充分考慮全體學生的學習水平,所布置的作業也都是統一的,基本上都是對單詞、詞組的鞏固,沒有重視英語的實際應用和拓展。教學和作業都沒有層次性,使得水平較高、理解能力a較強的學生感到教學內容簡單,形成較高自我評價,不利于學生的虛心學習;對于水平較低,理解較慢的學生來說,教學內容較為偏難,易使學生形成無法聽懂,破罐子破摔的心理,放棄英語學習,不利于學生的個人發展。

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這種教學模式存在兩方面的弊端:一方面,對教師來說,相對固定、不分層次的教學模式和教學內容,禁錮了教師的創新思維,影響教師教學水平的突破;另一方面,對學生來說,不利于調動全體學生英語學習的積極性,降低學生的英語學習效率和個人發展進步。

二 對小學高年級英語分層教學的幾點深思

1.分層教學的具體含義。分層教學,即在教學過程中,分析每位學生的不同個性、心理、知識基礎和接受理解能力,針對這些差異,設計多層次的教學目標和不同的教學策略,使全體學生都能達到大綱要求學生掌握的知識水平,實現教學的有效性。分層教學的前提是承認學生的差異,并以此為基礎,根據不同的學生采取不同的教學策略,幫助不同學生解決在英語學習中遇到的理由,最大程度的激發學生的學習熱情,提高學生的學習自覺性。教師應重點輔導學習成績偏差的學生,幫助他們掌握基礎,鞏固重難點,掃清學習的障礙,通過適當鼓勵和表揚的方式激勵學生努力學習,追趕課程。同時,教師也應積極引導學習成績較好的學生,在他們充分掌握課堂所學知識后,加強英語的實際應用能力,讓學生在英語學習上不斷努力和進取,實現全體學生的共同提高。

2.分層教學的具體措施

(1)課堂上教學內容的分層次性。教師應分析本班級所有學生的英語學習水平,分析各層次學生

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參考材料:

[1]小學高年級英語課堂沉默的原因策略

[2]分層教學,讓小學高年級英語課堂百花齊放

教師點評

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