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緘默知識電大畢業論文 “緘默知識”對學前浸入式英語教學

版權:原創標記本站原創 星級:★★★★★5.0主題:緘默知識范文 級別:免費論文參考文獻 范疇:專科自考論文 論文范文編號:biyelunwendq02046 期刊發表:權威期刊 全文字數:2500字 投稿作者:jfgrmw 審稿編輯:權威學術家 閱讀次數:13013

本文關于緘默知識論文范文,可以做為相關參考文獻.

摘要:緘默知識對幼兒在浸入式英語教學活動中有效學習、自主學習具有決定和支撐作用。充分挖掘緘默知識的內涵,對推動浸入式教學中的幼兒英語從“聽”到“說”的飛躍有重要的作用。本文從直接經驗、有效輸入、師幼主體性對話三個方面分析如何激活幼兒英語習得過程中的緘默知識體系,旨在探討學前浸入式英語教學的有效途徑。

緘默知識論文 緘默知識

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關鍵詞:緘默知識;學前浸入式英語教學;直覺經驗;有效輸入;師幼主體性對話

1005-1422(2013)09-0123-04

一 “緘默知識”和緘默語言知識

1958年,英國著名的哲學家波拉尼首次明確提出“緘默知識”(又稱“隱形知識”)的概念,即“不能系統表述”、“無法言明”的知識。其后,他又提出了著名的認識論命題——“我們能認知的比我們能表述的多”。

E.Bialystok是最早將“緘默知識”概念引入語言教學的學者之一。她提出的“策略模式”明確區分了明確的語言知識和緘默的語言知識:前者即意識到的語言形式知識,后者指憑直覺而達到的自動化的語言知識。她指出,自動的、不可分析的知識(緘默知識)是通用的一般形式,在這個形式里,我們知道很多東西。

“緘默知識”是學前浸入式英語教學的重要基石。首先,緘默知識是幼兒在浸入式教學活動中形成的知識主體。在浸入式英語環境中,幼兒通過自然的語言刺激,無意識地感知語感,形成語言能力,而非學習和記憶明確的語言知識(語音、語法、語詞)。其次,緘默知識是幼兒習得語言的關鍵機制。喬姆斯基的先天論認為,兒童大腦里有一種天生的“語言習得機制”(即緘默知識),使得兒童在不具備發達的邏輯推理思維能力、未接受任何官能訓練的時候就“自動”地掌握了語言規則,從而推動語言的產生。第三,緘默認知模式是幼兒渡過語言“沉默期”的重要途徑。克拉申認為,在語言習得過程中,當輸入到一定程度時,幼兒頭腦中會形成潛意識(緘默知識),并利用緘默認知模式、憑借特定情境和實踐喚醒大腦中潛在的語言信息,成功習得語言能力,實現語言的輸出。該過程恰恰印證了緘默知識的在幼兒語言“沉默期”的先決性作用。

二、“緘默知識”對學前浸入式英語教學的啟迪由提供海量免費論文范文的http://www.cmfkua.tw整理提供,希望對您的 有幫助.“緘默知識”對學前浸入式英語教學的啟迪〖HS)〗

浸入式英語教學以習得論為理論基礎,要求教師在教學過程中盡量避開有意識“教”英語的做法,盡可能創設自然的英語語言環境。這一教學模式強調讓幼兒感受英語和語言的“自我生成”。在學習過程中,幼兒通過緘默地感受、模仿、自我直覺和理解,逐漸形成英語思維的習慣。盡管這些緘默知識是隱性、不明確、不完善的,具有鮮明的個體差異性,但對幼兒在浸入式英語活動中有效學習、自主學習具有決定和支撐作用。從“如何激活幼兒緘默知識體系”這一角度出發看待學前浸入式英語教學的有效實施,我們可以得到以下啟迪:

(一)建立直覺經驗,幫助幼兒積累語言的緘默知識

1.提供直接認知,形成直接英語思維。浸入式英語教育活動是以英語組織的適宜幼兒發展的多內容、多形式的活動,教師用英語引導幼兒認識事物,而不是教英語。因此,當看到一個新事物、引出一個新概念時,教師應出示直觀的實物、圖片,直接用英語命名“This is……”,或通過肢體動作、表情等直觀手段配以直接的英語介紹,將事物和英語聯系起來,幫助幼兒建立直接的英語認知模式。相反,以機械重復單詞“Book. Book…follow me,Book.”或欲啟發地問“What is this”都是不可取的,前者只是讓幼兒刻板地記憶單詞,而不是在認識事物,后者無形中會強化幼兒的漢語反應,影響幼兒英語概念的直接建立和英語思維的直接形成。直接認知較自然地達到了英語教學中從“知”到“行”的轉變,使幼兒在直觀表象的刺激下獲得語言的緘默知識,有助于直接的英語反應和英語思維的形成,大大提高了語言的發展速度。

“緘默知識”對學前浸入式英語教學論文范文相關參考屬性
有關論文范文主題研究: 關于緘默知識論文范文素材 大學生適用: 8000字碩士論文
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畢業論文開題報告: 論文任務書、論文結論 職稱論文適用: 雜志投稿、職稱評初級
所屬大學生專業類別: 緘默知識科目 論文題目推薦度: 最新緘默知識題目

2.創設情景,推動緘默知識的主動建構。建構主義的基本觀點認為,在學習過程中,學習者不是被動接受外在的信息,而是在特定的情景下主動建構知識。緘默知識的情景依附性也啟迪我們,情景以整體的方式作用于幼兒,幼兒通過對情景的直覺把握和領悟而激活其交際策略,積累了緘默知識,從而準確理解和內化英語語言和運用的規則。因此,在浸入式英語教學過程中,教師應為幼兒提供最自然、最豐富、最充分、最積極的的語言環境,讓情景喚醒幼兒的主動思維,推動幼兒緘默知識的主動建構。首先,借助直觀情景,引起幼兒的有意注意。如對抽象的句子“Just a minute.”有位教師的做法值得我們學習。“Look, what’s the time”她首先出示沒有指針的鐘面問幼兒,正當幼兒感到納悶時,老師說:“Oh, sorry. Just a minute.”然后將指針裝上。后來放錄音帶時,她故意倒了幾次帶子,每倒一次便說:“Oh, sorry. Just a minute.”在真實的語境中,幼兒很快明白了“Just a minute.”的意思。其次,創設活動情境,推動幼兒有作用的語言習得。教師要把情景活動作為教學的重要組成部分,針對教材內容、交際主題有目的、有計劃地設置盡可能自然、仿真、貼近幼兒生活的情景,教師還可以以情景中人物的身份和幼兒展開對話,讓幼兒在情景活動中感受語言、理解語言和運用語言。這樣,當幼兒在生活中遇到相同或相似情景時,個體零散的緘默知識就會在實踐中不斷被強化并自然地積累起來,甚至自主地發揮作用,推動幼兒在一定情景下語言的運用。

緘默性知識

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(二)提供大量有效輸入,豐富幼兒的緘默知識體系

學習語言的前提就是要有足夠的輸入量,即浸入式英語教學的高濃度原則。那么,是不是所有的語言輸入都有效呢克拉申的“輸入假設”要求為學習者提供大量“理解性輸入”,即“稍超出學生現有水平的語言輸入”。心理學家維果茨基的“最近發展區”理論指出,語言教學的內容應在學生的最近發展區內,并有助于激發與形成尚未存在的心智和技能。“緘默知識”對學前浸入式英語教學的啟迪論文資料由論文網http://www.cmfkua.tw提供,轉載請保留地址.(三)加強師幼主體性對話,實現緘默知識向明確知識轉化的質的飛躍

在浸入式英語教學過程中,教師不僅要幫助幼兒積累和豐富緘默語言知識,還應與幼兒進行彼此間的主體性對話,對彼此的緘默知識進行檢驗、反思、修正和充分利用。只有當師幼雙方都積極互動、理解反思和利用彼此在交際行為中所使用的緘默知識及緘默認知模式時,才能構建和諧合作的教學氛圍,探索和解釋明確語言知識的構建和運用、作用的生成和創造,使緘默知識實現質的突破,不斷浮出水面,向明確知識轉化。這個過程也將大大推動幼兒英語發展從“聽”到“說”的飛躍。如何推動師幼互動,“緘默知識”對學前浸入式英語教學的啟迪相關范文由寫論文的好幫手http://www.cmfkua.tw提供,轉載請保留 .實現彼此間的主體性對話筆者認為可采取以下三大策略:

1.誘導策略。誘導的教學策略是指當幼兒以詞語、短語或簡單的句子對老師的提問進行回應時,教師用提示的語言誘導幼兒完整回答理由或幫助幼兒補全句子的策略。例如,當教師提問“What day is it today”,幼兒由于對句型不熟悉而會簡單地回答:“Monday.”這時老師可用提示“Today is…”誘導并期待著幼兒,引導幼兒作出完整的回答:“Today is Monday.”

又如,教師以同樣的方式幫助幼兒補全句子:

C:I can drink some water.

T:With…

C:With my mouth.

T:Complete it well. I can drink some water with my mouth.

誘導的教學策略對于幼兒形成直接英語輸出思維和

2

參考資料:

[1]“緘默知識”對學前浸入式英語教學

[2]高職民族預科班人文式英語教學模式的

優秀點評

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